我们从中班的一个“蜗牛”案例，分析一下教师如何抓取来园过渡环节的教育价值，并能科学合理地把这一环节作为半日教学或者阶段教学的教育契机。

幼儿早晨刚刚入园，发现雨后小花园里有很多蜗牛，触手可摸。他们会亲自抓，还会提议把小蜗牛带回班级养。教育来源于幼儿的生活，要贴近幼儿的生活，要把幼儿身边的事作为教材。因此教师决定抓住这一很好的契机，巧妙地对幼儿实施来园过渡环节的教育。

教师和幼儿们一起商量抓蜗牛的方法。孩子们带着纸盒、果冻盒、小瓶子、酸奶杯……教师没有直接否定孩子们的方法，而是让孩子们选取自己的方式去捉蜗牛，从而了解适合蜗牛生存的环境。

捉蜗牛不是集体统一的任务，但又是孩子们非常喜欢的活动，没有时间限制和人数限制，地点也很宽松分散，非常适宜幼儿个性化参与。这是一个很好的实践过程，孩子们在探索后，能够增加感性经验。因此，来园过渡环节非常适宜安排探究类、发现类的活动内容。

陆续入园的孩子们看到热火朝天抓蜗牛的小伙伴，也投入活动。早到的孩子们想办法把蜗牛放在自己的瓶子里，纸盒里，晚到的孩子则瞪大眼睛开始寻找新目标，有的开始给好朋友帮忙了。

短暂的25分钟的来园过渡环节，幼儿精神饱满，在过程中好奇地探索着、商量着，没有来园的恐惧和焦虑，是活动的动力和兴趣让后期的活动有了更大的教育价值。在晨间接待来园的高兴趣点的基础上，教师可以在后期开展一系列的活动以形成幼儿完整、直观的经验。

班里自然角有很多小蜗牛，需要幼儿们的照顾，大家七嘴八舌，说了很多答案。有的说，蜗牛喜欢吃泥土，因为它总在土里钻来钻去；有的说，它喜欢吃草，它每天在草里爬来爬去；有的说，蜗牛吃肉；还有的说，蜗牛不用吃东西，因为它没有嘴巴。教师没有给出答案，而是请大家在今后陆续观察，寻求正确答案。教师巧妙利用过渡环节中幼儿的新发现，及时捕捉教育契机，发起讨论，为幼儿创设想说、敢说、有机会说、大胆交流、分享的机会，引导幼儿在讨论过程中继续发现探索新的问题。

教师利用蜗牛这一晨间兴趣点，还可以陆续开展系列的蜗牛主题活动，采用多种手段丰富幼儿了解蜗牛、感知蜗牛的经验。这个晨间来园活动是教师灵活抓取的，在整个环节中，教师以“蜗牛”这一幼儿有高度感兴趣的内容，让来园的过渡环节最大限度发挥了教育价值。幼儿在此环节中，有学习探究的愿望，有大胆的猜想和勇敢不懈的实践，在谈话和实践观察中，幼儿不断尝试自己的推想，验证着蜗牛的习性。在一次次的探究、发现活动中，满足了幼儿好奇、探究的心理。

晨间来园过渡环节，适宜幼儿发现观察的活动内容有很多。教师注重发现和捕捉幼儿有兴趣的事物，同时抓住其主要目标核心价值，引导幼儿进行谈话、观察、探究。日复一日的积累后，幼儿的探究经验及学习能力在这个过渡环节中得以提升。

教师在选择幼儿晨间“发现探究类”活动内容时，要考虑到：活动内容应该是幼儿触手可及的事物。如：雨后的小蚯蚓，夏天的小蚂蚁，春天的小蝴蝶，自然角饲养的小鱼、小兔、小鸡等幼儿每天可以关注到的事物。同时，哪些是幼儿的真正兴趣？哪些是被兴趣？需要教师在与幼儿的互动中形成正确判断经验。最后，熟悉幼儿应该认知的发展点，合理进行筛选、梳理利于幼儿发展的教育因素，巧妙施教。

本文图片来源网络，文字内容来自中国农业出版社美少分社书籍《灵动的瞬间——幼儿园过渡环节巧安排》

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